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                  非計算機專業程序設計基礎有效教學設計策略研究

                  職稱驛站所屬分類:教育學論文發布時間:2019-07-01 10:01:55瀏覽:1

                  針對大學非計算機專業程序設計基礎課程特點,依據有效教學的指導思想 ,研究有效教學設計策略 ,設計七大教學模塊 ,促進學生有效學習 ,提高教學質量和人才培養質量。

                     針對大學非計算機專業程序設計基礎課程特點,依據有效教學的指導思想 ,研究有效教學設計策略 ,設計七大教學模塊 ,促進學生有效學習 ,提高教學質量和人才培養質量。

                  濰坊教育學院學報

                    《濰坊教育學院學報》堅持為社會主義服務的方向,堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導,貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針,堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風,傳播先進的科學文化知識,弘揚民族優秀科學文化,促進國際科學文化交流,探索高等教育、教學及管理諸方面的規律,活躍教學與科研的學術風氣,為教學與科研服務。

                    計算機程序設計基礎是高校非計算機專業學生的第二門計算機基礎課程 ,是大學計算機基礎教學的核心課程 ,我校每學期有近 6000 人必修本門課程。 通過本課程的學習 ,要求學生理解基本概念和程序設計語言的基礎知識 ,使學生掌握程序設計的基本技術和常用算法,掌握程序調試的基本技能 ,具有利用程序設計技術解決本專業實際問題的初步能力[1‐3 ] ,也為后續課程的學習奠定扎實的程序設計基礎。

                    1 課程特點

                    本課程是以知識性、技能性、綜合性與應用性相結合為特征的課程。 學生應立足于實踐 ,在學習過程中動手實驗 ,在實踐過程中學習知識。 目前本課程的教學仍以語法教學為主,對實際程序設計思路與過程重視不夠 ,在教學中對軟件工程的思想傳授不多 ,對問題分析和算法設計的引導重視不夠 ,學生程序設計能力不足。 教師在教學中必須充分照顧到非計算機專業學生知識結構和思維特點,通過有效教學設計 ,使學生掌握程序設計基本知識和技能 ,引導學生構建良好的思維模式 ,培養學生的程序設計能力以及分析和解決問題的能力。

                    2 有效教學的理念分析

                    有效教學理念源于 20 世紀上半葉西方的教學科學化運動 ,在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后 ,引起了世界各國教育學者的關注[4‐6 ] 。 目前 ,教育各界對有效教學的定義各有偏重。國外對有效教學的定義主要分為描述式定義和流程式定義 ,而國內也從以學生發展為取向、經濟

                    學角度、層次結構化分析等方面進行了定義。美國鮑里奇等人的研究認為 ,有效的課堂教學能夠體現清晰的教學思路 ,多樣化的教學方法 ,任務導向明確 ,學生的投入以及成功率高[7‐9 ] 。 陳厚德從學習與教學的關系出發來研究有效教學,他認為 ,有效教學的根本目的和衡量教學有效性的唯一標準是促進學生的學習和發展 ;有效教學的出發點和基礎是激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性 ;有效教學的實質和核心是提供和創設適宜的教學條件,促使學生有效地學習[10 ] 。 有效教學一般來說應具有以下五個特征:以學生發展為本的教學目標 ;預設與生成的辯證統一 ;教學有效知識量高 ;教學生態和諧平衡 ;學生發展取向的教師教學行為[11 ] 。

                    國內學界目前普遍流行的觀點是:有效教學是師生遵循教學規律 ,以最優的速度、效用和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步與發展 ,從而有效地實現預期的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。 它包含了三層含義 :第一 ,有效教學的評價標準是學生的學習 ;第二 ,整合 、協調地實現教學的“三維目標” ,是學生進步和發展的基本內涵 ;第三,學生的進步和發展是通過合規律、有效用、有效率、有魅力的教學獲得[6 ] 。

                    3 有效教學理念在本課程教學設計中的建構

                    本文以 Visual Basic 程序設計基礎為教學內,針對課程特點 ,以關注教學的過程與方法 ,培養學生的知識與技能,提升學生的情感、態度與價值觀為指導原則 ,在教學中設計了七大模塊 ,分別為預習檢測、預設設計、單向講解、合作實踐、匯報研討、鞏固達標以及課后協助。

                    3 1. 預習檢測

                    由于非計算機專業學生的知識基礎和專業結構各異 ,學生對于本課程的興趣與期望值也存在較大差異 ,在課堂教學前將由教師設定預習范圍 ,設計預習題目 ,要求學生進行預習工作,預習題目的設計要與預習章節貼切 ,一般考慮將預習章節中的難點或重點以習題的方式表現 ,又與書本給出的例題不完全一致 ,例如保留題型 ,只改變一些代入數據 ,或者依據知識點,設計分析對錯類題型。

                    例如 ,在數組章節預習中 ,可設計如下判斷對錯題 :

                    1 .dim a ! ()

                    redim a(1 ,2) as integer

                    2 .dim a% (10) redim a(1 to 12)

                    3 .dim a% ()

                    n = 11

                    redim a(n)

                    這組習題考查了 dim 和 redim 的區別和使用 ,題型設計具有迷惑性 ,覆蓋知識點全面,考查效果良好。本模塊的設計可以使得學生有目的地進行預習學習 ,初步理解新內容 ,發現問題并帶著問題進入課堂學習部分 ,教師可以檢測學生的知識準備程度 ,做好教學準備。

                    3 2. 預設設計

                    由于課堂教學是有目的、有意識的教育活動,教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排。 教師應仔細研究學生通過不同的學習方式能夠獲得的學習效益所占比重(如圖 1 所示) ,研究如何針對有效學習進行有效教學。 教師根據教學目標的要求 ,在對教材整體把握、對學生的知識背景進行真實客觀了解后,對教學內容和教學流程進行預設設計。 保證教學活動的計劃性和效率性。

                    教師除了做好預設設計工作 ,還必須考慮教學過程中的動態生成 ,在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間 ,為教學過程的動態生成創設條件。 在設計教案時,應注重各部份起、承、轉、合 ,做到邏輯化、結構化地安排教學 ,保證教學目標的有效性。

                    3 3. 單向講解

                    本模塊比較適合偏概念性知識的講授,教師教授基本知識為主 ,將課前學生自主預習產生的反饋 ,與教學預設結合起來 ,在教學中以加強方法傳授為重點 ,引導學生思考和解決問題。 教師在引導學生學習的過程中應注意集中在同一主題上,講授內容與課程單元的總體目標相關聯 ,給予學生清楚明確的學習目的 ,教學步驟緊湊 ,突出學習重點。 教師在教學過程中應利用不同的肢體語言 ,以鮮明具體的形象投入于教學中。講解要做到清晰明朗 ,注重實例與概念相結合 ,鼓勵學生積極發問并認真回答學生問題。

                    3 4. 合作實踐

                    教師設定待解決的項目,學生分組進行合作實踐學習。 教師在學生的合作過程中起到巡視、控制的作用 ,學生若尋求幫助 ,教師一般不直接指出答案所在 ,而是盡量從項目的源頭開始引導 ,教師在引導的過程中注意方式方法,突出此問題解決的知識點。這種方法收效顯著 ,一般情況下 ,學生在與教師討論的過程中就能夠自行發現問題所在 ,自行糾正 ,學生在這種交流中完善了自己的思路 ,發現了偏差的知識點,在后續學習解決類似問題時更得心應手。

                    3 5. 匯報研討

                    學生以組的形式匯報并展示項目解決方案。在其他組匯報解決方案時 ,可以為他們挑錯 ,提出建設性的反對意見。 這就意味著學生除了做好自己組內的方案 ,還要積極思考 ,站在別人的立場考慮別人的思路正確與否,這對學生總結思維大有裨益。

                    例如 ,我們設計一個簡單的字幕動畫演示 ,要求 label 控件從右自左移出窗體 ,再從窗體右邊出現 。同學們分組針對控件自右向左移出窗體進行問題解決 ,一組學生以 object .width + form left. = 0 為條件判斷是否移出窗體,另一組學生在實踐中提出這種思路不完全正確 ,此思路應用于編碼應用時 ,不能實現 label 從右側出現 。 通過合作 、爭論 、實踐 ,學生得出統一的結論 object .width + form .left < = 0 并應用于程序 ,最終解決了問題。 學生在這個過程中學會協作學習 ,進入主動思考的氛圍,并從其他組得到思路的擴充 ,加以實踐 ,驗證思路的正確與錯誤所在 ,效果較好。

                    3 6. 鞏固達標

                    教育心理學認為 ,某一特定感受器因同時或先后受到性質不同或相反的刺激物的作用,引起感受性發生變化的現象為感覺對比。 依據此理論 ,我們認為兩種不同的學習內容同時或繼時呈現 ,比它們各自單獨呈現所得到的學習效果要好。 教師在教學中可運用這種效應,設計鞏固性總結與習題 ,將易混淆知識點進行對比。 這種方法針對性強 ,代表性強。

                    例如 ,在講解當賦值號左右兩邊類型不同時的注意事項,我們可以設計如下題型 :

                    n% = ”9a453”

                    n% = val(”9a453”)

                    這組習題 ,形式相似 ,結果截然不同。 這類習題既可以鞏固新知識 ,又可以將之前學習到的舊知識加以整合對比 ,加強學生的理解。

                    由于課堂教學和實驗教學是課時連續的,在實驗教學方面 ,遵循實驗結合課堂理論的思路 ,教師考量學生的學習狀態和學習能力 ,在實驗教學前 ,在實驗平臺上設定好實驗內容和上交截止日期 ;在實驗教學中,教師隨時巡視 ,對學生提出的問題及時引導 ,并分析學生此知識點缺失的原因 ;在實驗教學后 ,整理總結學生實驗中易發的錯誤 ,分析錯誤形成的原因 ,以便改進后續的教學。

                    3 7. 課后協助

                    課后協助是課堂教學不可缺少的延伸 ,本模塊借助我校網絡教學平臺進行有效的課后協助工作 ,為師生開展網絡輔助教學服務 ,如圖 2 所示 。 此平臺支持教師與學生進行網上互動式教學活動,它能向學生提供網絡輔助學習支持功能 ,如瀏覽所選課程相應的課程輔導材料 ,進行網上提問、在線測試、討論式學習、作業上交等等 ;它還能向教師提供網上教學支持功能,如名冊上傳、選課批準、發布選課程通知、管理題庫、布置作業、網上答疑、發布測試、生成成績、討論式學習、并保留各項統計消息等等 。 課后協助工作拓展教學空間 ,擴大師生視野,能夠較好地引導后續學習。

                    4 結語

                    這七大模塊設計緊湊、注重多元化 ,在實際課程教學中關注了學生的需求、進步與發展,能夠促進學生有效學習 ,學生解決問題的速度和能力顯著提高。有利于培養學生的創新意識 ,學生在學習 、掌握計算機程序設計基礎知識、技能的同時 ,培養了應用計算機解決實際問題的意識,初步掌握了應用程序設計知識形成深化所在專業研究的能力 ,能夠形成并保持對信息技術的求知欲 ,體驗到信息技術蘊涵的思想 方法和文化 ,發揮了有效教學的作用 。

                    但是,目前在實際教學中的存在著一些不足 ,比如部分學生預習投入不夠 ,在課堂上精力集中程度不夠 ,章節整合聯系不夠 ,實驗中發問少 ,教師對課堂動態生成控制力不足等問題,這大部分是教師對有效教學策略的理解和運用不夠完善的外在表現。 本課題的后續工作 ,將更深入地研究有效教學心理和方法 ,為學生提供建構學習經驗的機會 ,努力把學生從知識的接受者轉變為知識的探究者,指導他們努力成為獨立自主的學習者[7 ] ,力求將更有效的教學設計應用于實際教學中,提高教學質量與人才質量。

                    [參 考 文 獻]

                    [1 ] 教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會高.等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求 [M ] 北.京 :高等教育出版社 2009. :41 .

                    [2 ] 曹霞 ,姚利民 ,黃書真 .提升高校課堂教學有效性的對策探討

                    [J ] 高.教探索 ,2012 ,(2) :70‐75 .

                    [3 ] 董林偉 實.現數學課堂教學有效性的思考與建議[J ] .中學數學

                    月刊 ,2007 ,(6 ) :1‐4 .

                    [4 ] 范蔚 ,葉波 20. 世紀 90 年代以來“有效教學”研究述評[J ] 重.慶

                    大學學報 (社會科學版 ) ,2010 ,(4 ) :133‐137 .

                    [5 ] 陳厚德 基.礎教育新概念 ——— 有效教學[M ] 北.京 :教育科學出

                    版社 ,2000 :29‐30

                    [6 ] 宋秋前 有.效教學的涵義和特征[J ] .教育發展研究 2007. ,(1 ) :

                    39‐42

                    [7 ] 姜國慶 關.于落實三維目標實施有效教學的思考[J ] .天津師范

                    大學學報 (基礎教育版 ) 2009. ,(10 ) :39‐42 .

                    [8 ] 李春環 大.學有效教學及教學設計的理念及思考[J ] .人力資源

                    管理 ,2017 ,(12 ) :583‐584 .

                    [9 ] 蔡寶來 ,車偉艷 .課堂有效教學 :內涵 、特征及構成要素[J ] .教

                    育科學研究 ,2013 ,(1 ) :12‐17 .

                    [10 ] 趙菊珊 ,大學有效教學及教學管理的理念與思考[J ] .中國大

                    學教學 ,2010 ,(1 ) :23‐25 .

                  《非計算機專業程序設計基礎有效教學設計策略研究》
                  • 課教專著
                  • 1
                  • 2
                  • 3
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